Édouard Geffray annonce pour 2027 un concours général des collèges (français, maths, histoire-géo, arts, numérique) pour valoriser l'excellence alors que la réforme du DNB et un plan pour 800 collèges prioritaires posent des enjeux d'équité

Le ministre de l’Éducation, Édouard Geffray, a annoncé la création d’un « concours général des collèges » qui devrait voir le jour en 2027, sur le modèle du concours général des lycées. Présentée comme une mesure visant à « valoriser différentes formes d’excellence », l’initiative proposera aux établissements de sélectionner jusqu’à 10 % de leurs élèves pour concourir dans l’une des cinq disciplines retenues : français, mathématiques, histoire-géographie, arts et numérique-codage.

Selon l’annonce, les inscriptions ouvriraient à l’automne pour des épreuves programmées en janvier et février, et l’objectif affiché est de créer « une émulation » au collège comparable à celle observée au lycée. Le ministre a justifié la mesure par la nécessité d’offrir « un horizon aux élèves les plus à l’aise » et d’identifier et valoriser les talents précoces dans l’enseignement secondaire.

Modalités proposées et enjeux pédagogiques

Le dispositif reprend la logique du concours général historique — créé au XVIIIe siècle — en l’adaptant au cycle 4. Limiter les candidatures à 10 % des effectifs par établissement vise à restreindre la participation aux élèves les plus motivés ou performants, mais reste susceptible d’amplifier des effets d’inégalité si les collèges n’assurent pas partout les mêmes moyens de repérage et d’accompagnement.

Sur le plan pédagogique, un concours destiné aux collégiens peut avoir plusieurs effets : stimuler la curiosité, valoriser des parcours d’excellence et offrir une reconnaissance nationale. En revanche, il comporte des risques — pression accrue sur des élèves encore en développement, instrumentalisation des heures de cours au profit d’une préparation contestable, et renforcement des écarts entre établissements selon leurs ressources et l’implication des équipes.

Liens avec la révision du brevet et mesures d’accompagnement

Dans le même entretien, le ministre a anticipé une « chute assez drastique » du taux de réussite au diplôme national du brevet (DNB) en raison de nouvelles modalités : le poids des épreuves terminales passerait de 50 % à 60 % de la note finale et le contrôle continu reposera désormais sur les notes de 3e plutôt que sur l’attestation de maîtrise du socle commun cumulée sur le cycle 4. Le ministre évoque l’idée que la réforme permettra de « dire la vérité » aux élèves sur leur niveau et les préparer à l’entrée en seconde.

Pour accompagner ce durcissement des critères, il a demandé aux chefs d’établissement d’instaurer une semaine de révisions obligatoire avant l’épreuve et annoncé un plan ciblé sur quelque 800 collèges où la difficulté scolaire est jugée importante. Ces établissements, où plus de 40 % des élèves obtiendraient moins de 8/20 au brevet en français et en mathématiques, feraient l’objet d’un diagnostic préalable et d’un accompagnement renforcé visant à relever le niveau des élèves les plus fragiles.

La cohérence entre l’instauration d’un concours d’excellence et le renforcement des exigences au brevet appelle plusieurs observations : d’un côté, l’élévation du niveau attendu peut favoriser une meilleure préparation au lycée ; de l’autre, sans moyens supplémentaires ciblés et une attention aux inégalités territoriales, l’ensemble risque d’accentuer la sélection précoce et d’alourdir la charge des équipes éducatives.

Concrètement, la réussite du projet dépendra des modalités de mise en œuvre : critères de sélection internes aux collèges, formation des enseignants évaluateurs, calendrier des inscriptions et des épreuves, et ressources affectées aux collèges prioritaires. Une communication claire du ministère et des textes réglementaires définissant ces éléments sera déterminante pour prévenir les dérives et assurer l’équité d’accès.