Rentrée 2025 les filles toujours sous-représentées dans les filières scientifiques et numériques selon la DEPP

Des chiffres qui soulignent un déséquilibre persistant

Les données administratives et les analyses publiées par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) montrent que, malgré des politiques de sensibilisation, les lycéennes restent globalement moins présentes dans les enseignements scientifiques de terminale générale que leurs camarades masculins. Les mathématiques restent la spécialité la plus choisie par l’ensemble des élèves de terminale (près de la moitié des élèves), mais la proportion de filles qui suivent la spécialité mathématiques est sensiblement inférieure à celle des garçons. Par ailleurs, les enseignements liés aux sciences de l’ingénieur et au numérique affichent des parts féminines particulièrement basses, tandis que les filières artistiques et littéraires continuent d’attirer majoritairement des filles. ([education.gouv.fr](https://www.education.gouv.fr/les-notes-d-information-de-la-depp-89612?utm_source=openai))

Concrètement, les analyses reprises par la presse et par des rapports officiels mentionnent des ordres de grandeur : autour de 15 % de filles inscrites en sciences de l’ingénieur ou en numérique et sciences informatiques, environ 32 % en éducation physique, et des proportions moindres mais notables en mathématiques (aux alentours de 41–42 %) et en physique-chimie (près de 47 %). Ces chiffres traduisent une répartition genrée des choix de spécialités qui reste stable par rapport à la rentrée précédente, sans inversion nette sur l’ensemble du territoire. ([huffingtonpost.fr](https://www.huffingtonpost.fr/politique/article/elisabeth-borne-fixe-une-strategie-pour-former-plus-de-femmes-dans-les-filieres-scientifiques_249706.html?utm_source=openai))

Quelles différences selon les niveaux d’enseignement en mathématiques ?

Le paysage se nuance selon les niveaux et les options : les filles représentent une large majorité dans l’option « mathématiques complémentaires » (qui permet de conserver un enseignement de mathématiques pour celles et ceux qui n’ont pas la spécialité), tandis qu’elles sont sous-représentées parmi les élèves choisissant l’option « mathématiques expertes », plus exigeante en heures et en contenu. Ce dualisme illustre que le problème n’est pas seulement « suivre ou non des maths », mais aussi l’accès aux niveaux les plus avancés et potentiellement sélectifs. ([m.gslb.senat.fr](https://m.gslb.senat.fr/rap/r25-009-1/r25-009-1_mono.html?utm_source=openai))

Ces écarts ont des conséquences en aval : la moindre présence des filles dans les options avancées de mathématiques et dans NSI peut réduire leur accès aux filières post-bac scientifiques et numériques, où elles sont déjà minoritaires. Les chiffres disponibles montrent que les trajectoires en études supérieures évoluent avec le temps, mais l’effet ne suffit pas à compenser l’écart observé au lycée. ([questions.assemblee-nationale.fr](https://questions.assemblee-nationale.fr/q17/17-2512QE.htm?utm_source=openai))

Quelles réponses du ministère et quels objectifs ?

Pour inverser ces tendances, le ministère a lancé un plan dit « Filles et maths » visant à encourager la persistance des lycéennes en mathématiques et à féminiser les filières scientifiques. La ministre a fixé un objectif public : atteindre 50 % de filles dans la spécialité mathématiques en terminale à l’horizon 2030, en combinant actions de sensibilisation, formation des enseignants et expérimentations locales. Ces annonces politiques s’appuient à la fois sur les constats statistiques et sur des mesures ciblées (classes aménagées, formation initiale et continue des professeurs, actions en partenariat avec des acteurs du monde scientifique). ([huffingtonpost.fr](https://www.huffingtonpost.fr/politique/article/elisabeth-borne-fixe-une-strategie-pour-former-plus-de-femmes-dans-les-filieres-scientifiques_249706.html?utm_source=openai))

Sur le terrain, la mise en œuvre de ces mesures demandera du temps et des moyens : modifier les représentations sociales, adapter l’orientation dans les établissements et garantir des parcours offrant des chances égales demande une action coordonnée sur plusieurs années.